PSICOMOTRICIDAD

CONOCIMIENTOS

·         Crecimiento biológico

Se define como crecimiento al aumento continuo del tamaño en un organismo que es consecuencia de la proliferación celular que conduce al desarrollo de estructuras más especializadas del mismo.

Este aumento comienza por las propias células, pasando por tejidos, hasta llegar a órganos y sistemas. Estas estructuras, más desarrolladas, se hacen cargo de realizar el trabajo biológico más importante.

El crecimiento también se define como el aumento en el número de células de un organismo, lo que conlleva el aumento de tamaño. Es medible y cuantificable. El crecimiento se consigue por una doble acción: un aumento en el tamaño de las células del cuerpo, y un aumento en su número real.

Tanto el crecimiento como la división celular dependen de la capacidad de las mismas para asimilar los nutrientes que encuentran en el ambiente en que se desarrollan. Así, los alimentos son degradados y a partir de la energía que ellos brindan el cuerpo la utiliza para construir nuevas estructuras celulares.

El crecimiento es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propia de su estado de madurez (edad adulta).

Crecimiento es, también, el proceso cuantitativo expresado en los valores de las dimensiones corporales.

·         Etapas de formación del movimiento

Los cambios más importantes con respecto al desarrollo motor de toda persona ocurren en los primeros años de vida, es en este periodo en el cual el niño adquiere destrezas básicas y necesarias que le permitirán la supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores.

Este desarrollo motor sigue una secuencia, es decir que el dominio de una habilidad ayuda a que surja otra. Observamos así como primero aprende a levantar su cabeza, luego a girar, sentarse, gatear, para luego pararse, caminar, correr, saltar, haciendo cada vez más complejo el ejercicio de sus movimientos. 

DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS POR ETAPAS:

1.-Levantar la cabeza
Es la primera destreza que debe dominar el bebé es el control cefálico, en posición boca abajo, el bebé debe levantar la cabeza y mantenerse en esa posición, para  ello necesitará fortalecer los músculos del cuello, la espalda y ayudarse con sus manitas.

2.-Rodar
Cuando el bebé ya es capaz de tener control de los movimientos de su cabeza y sostenerse sobre sus brazos, debe aprender a darse vueltas, esto generalmente se consigue entre los 4 y 6 meses, es una preparación para las siguientes fases: sentarse, gatear y caminar, pues se requiere rotar el cuerpo y tener movimientos coordinados.

3.-Sentarse
Para aprender a sentarse, el bebé debe dominar las siguientes actividades: controlar su cabeza, cuello, los movimientos de sus brazos y manos y a girar hacia ambos lados, Ahora le tocará controlar su tronco, ser capaz de mantenerse sentado, mantener el equilibrio para finalmente fortalecer los músculos de sus piernas y poder caminar.
En esta etapa, el bebé será capaz de mantenerse sentado por algunos segundos si alguien o algo lo sostiene, existirá todavía una curvatura en la espalda por lo que será necesario que adquiera una adecuada postura, sin arquear la columna. Si se sujeta al niño fuertemente por las caderas, su espalda se reforzará para mantener un buen equilibrio y aprenderá gradualmente a controlar los músculos del cuello y de la parte superior de la espalda, para finalmente conseguir estar sentado con poca o ninguna ayuda.

4.-Gatear
El gateo es un proceso que constituye un gran avance para el bebé, a nivel neurológico y de coordinación. Una vez que el niño se sienta sin apoyo, está listo para ponerse en posición de gateo, primero aprenderá a arrastrarse, el objetivo de esta fase es lograr que el bebé aprenda a coordinar los movimientos de sus piernas y brazos (brazo derecho-pierna izquierda, brazo izquierdo-pierna derecha), tenga dominio y control de su propio cuerpo y aprenda a ubicarse y desplazarse sobre su espacio, todo ello es un preámbulo y una preparación para empezar a caminar.
Cabe resaltar que cada niño tiene sus propias particularidades, es decir no todos gatean a los 7 u 8 meses, algunos lo hacen antes y otros después. 

5.-Caminar
Las fases previas son preparatorias para la caminata, además de ello, debe mantener el equilibrio de rodillas y de pie para lograr pararse solo y vencer la fuerza de gravedad para dar sus primeros pasos, podemos estimularlo con apoyo en un principio y luego por sí solo cuando logre el equilibrio. 
Como apreciamos, para aprender a caminar, el niño debe tener control de su cuerpo, una adecuada postura, coordinación motora adecuada y el equilibrio necesario para estar de pie y desplazarse.

SECUENCIA DE DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS

HABILIDAD MOTORA	COMO ESTIMULAR	MATERIALES
Control de la cabeza (0 – 3 meses)	Con el niño recostado boca abajo, mostrar juguetes, sonajeros, figuras en colores contraste para focalizar su visión y hacer mantenga la cabeza levantada por breves minutos. Posteriormente se realizan ejercicios de control cefálico: Movimiento de la cabeza en 90º y 180º.	Sonajeros. Juguetes de preferencia color blanco, negro y rojo. Cuñas Tarjetas de estimulación visual.
Rodar (4-6 meses)	Colocar al niño de espaldas en una superficie firme y estimúlelo a que voltee su cabeza hacia un lado, luego ayúdelo a levantar el brazo y a doblar la pierna contraria ayudándolo del hombro para completar el movimiento de rotación.	Rodillo de estimulación Cuñas Colchonetas Sonajeros Juguetes preferidos por el bebé.
Sentarse (5-7 meses)	Siente al niño en una superficie firme, dele apoyo en las caderas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre sus manos.  Colóquelo sobre el asiento para bebes, por breves minutos y bríndele algunos juguetes o un tablero de actividades para que poco a poco adopte esta posición.	Rodillos Pelotas para ejercicios de equilibrio. Asiento para bebés. Juguetes diversos Tablero de actividades
Gatear (7-10 meses)	Con el niño sentado, ayúdelo a que apoye las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies hacia atrás, quedará apoyado en posición de gateo. También puede hacer esto sobre una pelota o un rodillo para gateo y balancear al niño suavemente.	Rodillos de gateo Pelota de terapia, para trabajar gateo, coordinación. Túneles de gateo
Caminar (11 -15 meses)	Párelo sobre un piso con textura que favorezca la caminata, cuide que la espalda esté recta. El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y apoyándose en los brazos de la madre o sobre un material resistente.	Módulos de coordinación para trabajar fuerza muscular en brazos y piernas, lateralidad Pisos micro poroso para favorecer la estimulación táctil y la caminata.

·         MADURACION EVOLUTIVA:

Es el conjunto de procesos de crecimiento físicos que posibilita el desarrollo de las habilidades y conductas del individuo desde que es niño hasta el estado adulto.
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unánime para determinar cuántas y cuáles son esas etapas. Tampoco se puede decir cuándo comienza exactamente y cuándo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. Por eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo o de maduración.

En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes:

1.      Pre-natal

2.      Infancia

3.      Niñez

4.      Adolescencia

5.      Juventud

6.      Adultez

7.      Ancianidad

PREGUNTAS GENERADORAS

1. ¿deben acelerarse las etapas del desarrollo motor?

No es adecuado porque causaría consecuencias negativas ellas constituye una parte importante en el desarrollo del infante dado que ofrecen destrezas y habilidades que serán indispensables para la etapa de la adolescencia y adultez. El no permitirles algunas actitudes porque cada una de si se acelera este proceso pueden presentarse deficiencias tales como mala coordinación de sus movimientos, falta de capacidad motora y sensorial, es por ello que se debe incentivar a niño a desarrollar cada etapa de su niñez para que así tengamos un alto grado de seguridad en el desarrollo social y físico del adolescente.

2. ¿Qué pasa con el niñ@ que no gatea?

Cabe resaltar que en esta etapa el niño presenta gran avance neurológico y de coordinación, por lo tanto es tan indispensable como las anteriores y posteriores a ella dado que esta etapa de desarrollo motor el niño adquiere habilidad para coordinar sus movimientos, su espacio y su ubicación por lo tanto el niño que no gatea puede presentar dificultades para adaptarse al medio en el que se desarrolla e inconvenientes con el domino de su cuerpo además de que esta etapa es el preámbulo para la etapa de caminado y no podrá conectar los hemisferios cerebrales ni crear rutas de información.El gateo es una de las bases fundamentales para el desarrollo cerebral y educativo del niño, ya que facilita el paso rápido de información esencial de un hemisferio a otro

El desarrollo del patrón cruzado:

Es el patrón de funciones neurológicas que hacen posible el desplazamiento corporal organizado y el equilibrio del cuerpo humano. Esto se manifiesta así: que brazo derecho va sincronizado con el pie izquierdo y el brazo izquierdo con el pie derecho. Esto quiere decir que si el niño no gatea el desarrollo del movimiento puede verse obstruido en alguna etapa de la vida más adelante.

Desarrollo del sistema vestibular y el sistema del desarrollo propioceptivo: Ambos sistemas permiten saber dónde están las partes del cuerpo. El sistema vestibular activa la emisión de señal de los dos laberintos del oído al cerebelo para que el cerebro sepa constantemente en qué posición esta la cabeza.

Desarrolla la convergencia visual y posibilita el enfoque de los ojos: Cuando el niño mira al suelo para colocar las manos el niño enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia y cuando mira a donde va a unos tres metros coloca con los dos ojos el enfoque de un punto infinito.

Desarrolla lo posición cortical: Es cuando la cabeza está en un plano y la palma de la mano en otro, el niño siente la tactilidad de la palma que está viendo. Esto es importante para desarrollar la corteza del cerebro. Esto le ayuda a medir el mundo que lo rodea y que se adapte al medio y a escribir en el futuro.

3. ¿que caracteriza el proceso de crecimiento, desarrollo y maduración de 0 a 7 años?

Desarrollo psicomotor como primera característica del desarrollo físico del niño-niña en esta primera infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por dos principios: ley o El principio céfalo caudal

El desarrollo avanza desde la cabeza hasta las partes inferiores del cuerpo. Así, la cabeza, el cerebro y los ojos de un embrión se desarrollan antes que el resto del cuerpo y son desproporcionadamente grandes al principio. La cabeza de un niño de 1 año posee el 70 % del peso que tendrá como adulto, mientras que el resto del cuerpo solo tiene el 10 ó el 20 % del peso que tendrá como adulto. Los infantes también aprenden a usar antes las partes superiores de su cuerpo. Por ejemplo, aprenden a usar sus brazos o manos antes que sus piernas.

El principio proximodistal

El desarrollo avanza desde el centro del cuerpo hasta las partes más externas. Los bebés desarrollan antes la capacidad para emplear brazos y piernas, luego manos y pies y por último los dedos.

 Esta etapa se caracteriza por las 3  habilidades adquiridas tales como:

v  Crecimiento:

Proceso de cambios físicos y aumento de las dimensiones corporales y la modificación del propio organismo.

Los cambios son cuantitativos (se pueden medir).

Los parámetros son la talla y peso, aunque también se utilizan el perímetro craneal y torácico.

Hay tablas que recogen y estandarizan los datos

No tiene evolución lineal, hay periodos diferentes como el embarazo, el primer año de vida y la adolescencia

El crecimiento normal es signo de buena salud y su control ayuda a reducir mortalidad y morbilidad infantil.

v  Desarrollo:

 Cambios psíquicos de tipo cualitativo mediante el cual se ponen en funcionamiento y se perfeccionan las capacidades humanas como el lenguaje, el pensamiento, la memoria, los sentimientos, etc.

El desarrollo está en constante interacción con el entorno y se ve condicionado por él a lo largo de toda la vida, accediendo a nuevos conocimientos a través del aprendizaje.

Está relacionado con el crecimiento y la maduración: sólo será posible el desarrollo de las capacidades si existe una base física que lo sostenga y una maduración o capacidad biológica que lo posibilite.

v  Maduración:

 Son cambios biológicos que se producen en las estructuras internas, que nos capacitan para realizar determinadas funciones.

La maduración está referida al grado de desarrollo de los sistemas, aparatos u órganos del cuerpo humano.

El proceso de maduración fisiológico sigue un orden siendo la cabeza lo primero que madura, seguida por el tronco y lo último las extremidades.

4. ¿qué teorías conoce frente a los procesos de desarrollo, maduración y crecimiento?

SIGMUND FREUD, psiquiatra y neurólogo austriaco, fundador del psicoanálisis, formuló la primera teoría sistemática del desarrollo de la personalidad. Esta teoría todavía ejerce una influencia decisiva en las concepciones actuales de la formación de la personalidad.

JEAN PIAGET Y LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS EN EL DESARROLLO HUMANO

Es muy posible caer en la confusión de no saber si Jean Piaget describía etapas de crecimiento o de aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores biológicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se desarrollan a partir de la interacción entre el individuo y el entorno.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo: Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación.

1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz

2. Etapa pre operacional

3. Etapa de las operaciones concretas

4. Etapa de las operaciones formales

 ERIK ERIKSON y sus ideas sobre el desarrollo humano, los Estadios del Desarrollo y del desarrollo de la identidad en etapas (el llamado Ciclo epigenético) La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es un de las más importantes y aceptadas por las  diferentes vertientes psicológicas, lo que supone un auténtico logro.

La teoría formulada por Erikson ha marcado la base de la psicología evolutiva, también conocida como psicología del desarrollo o psicología del ciclo vital, que tiene como objeto de estudio la evolución del ser humano en las diferentes etapas de la vida.

GLOSARIO

Patología: enfermedad física o mental que padece una persona / rama de la medicina que se enfoca en las enfermedades del ser humano.

Sensomotriz: tipo de acción basada exclusivamente en movimientos y percepciones, periodo que va desde el nacimiento hasta los dos años.

Próximo distal: organización de respuestas motrices desde la parte más próxima del eje del cuerpo hacia la más alejada.

Céfalo caudal: posición de cabeza a los pies, hace referencia a la longitud de los embriones y  fetos.

Destreza: habilidad o arte con el cual se realiza determinada cosa, trabajo o actividad haciéndolo de manera correcta.

WEBGRAFIA

https://prezi.com/grjcr5le9gba/maduracion-evolutiva/

ericka-psicologia.blogspot.com/2015/09/maduracion-biologica-del-ser-humano.html

http://definicion.de/patologia/

https://www.euroresidentes.com/diccionario-psicologia/accion-sensomotora.html

https://www.onsalus.com/definicion-de-cefalocaudal-18599.htm

https://es.slideshare.net/12andrea/ley-proximodistal

www.definicionabc.com/deporte/destreza.php

www.definicionabc.com/deporte/destreza.php


A CONTININUACION VEREMOS UNOS VIDEOS  REFERENTES AL TEMA

www.definicionabc.com/deporte/destreza.php

NÚCLEO   3  PSICOMOTRICIDAD, JUEGO Y DESARROLLO DE APRENDIZAJE.

¿QUE ES MOTRICIDAD?

La motricidad es   todo gesto rítmico que influye sobre los  movimientos innatos en la persona que  gracias  a un conjunto de experiencias en las prácticas físicas, recreativas, lúdicas y motrices  durante ejecución de la actividad física,  contribuye al mejoramiento y dominio motriz de la persona en sus movimientos, emanando  fluidez, armonía y agilidad en el desplazamiento.  Se dice que existen 6  etapas del esquema corporal en diferentes  periodos  o edades:

1     de 0 a 3 meses: la actividad del niño se encuentra en movimientos reflejos.

2     De meses  a 1 año: aparece la primera representación visual de su cuerpo, visión de la mano.

3     De 1 a 2 años: aparece la marcha que será  el modo de descubrir  el mundo.

4     De 2 a 3 años: el niño empieza a conocer y nombrar verbalmente casi todas las partes del cuerpo.

5     De 4 años: el niño se da cuenta que  existen 2 partes de su cuerpo derecha e izquierda, pero o sabe su localización.

6     De 7 a  12  años: la elaboración del esquema corporal en esta fase influye la representación mental del niño.

La  motricidad se divide en  2 psicomotricidad y motricidad.

LA PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas habilidades y de esta manera se modificarán las antes aprendidas.

La psicomotricidad se divide en:

ü  GRUESA: son los movimientos de cambio de posición y capacidades  motrices  bruscas  la cual  tiene  2  subdivisiones las cuales son:

§  DOMINIO  CORPORAL ESTÁTICO: que se refiere a  adquirir  y desarrollar  tonicidad, auto control, respiración, relajación.

§  DOMINIO CORPORAL DINÁMICO: que  se refiere a adquirir y desarrollar la  coordinación general, equilibrio, ritmo y coordinación viso-motriz.

ü  FINA: se  refiere a los movimientos finos coordinados entre  ojo-mano la cual hace referencia a desarrollar y adquirir coordinación viso-manual, la fonética, motricidad  facial, motricidad gestual.

ü  ESQUEMA  CORPORAL: es el que hace  referencia a adquirir y desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo, el eje corporal y lateralización. 

LA MATRICIDA:

 Capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (músculos).

La modicidad se divide en 2 categorías:

ü  CATEGORÍAS  MANIPULATIVAS:

Esta   tiene  2 subdivisiones como

§  ABSORCIÓN: es la que hace referencia a los movimientos de recibir, atrapar, decepcionar, coger y amortiguar.

§  PROPULSIÓN: hace referencia a  lanzar, tirar, halar, empujar, patear pegar, rodar, teniendo en cuenta que es una coordinación viso-pedica.

ü  CATEGORÍA DE MOVIMIENTO:

Esta tiene 2 subdivisiones como

§  DESPLAZAMIENTOS: hace  referencia a movimientos de correr, caminar, trotar, receptar, gatear, saltar y rodar.

§  MOVIMIENTOS CORPORALES: hace referencia a movimientos de balancea, axilares como torsiones y  gimnásticos.

PREGUNTA GENERADORA:

GLOSARIO

ü  PSICOANALÍTICA: relacionado de la mente y el cuerpo o relacionado  con ella.

ü  AXILARES: de  la  axila  o relativa  a  ella

ü  TORSIONES: acciones y resultado de torcer o torcerse.

ü  VISO-MOTRIZ: implica ejercicio de movimientos  controlados y de liderados que requiere de mucha precisión.

ü  VISO-PREDICA: hace referente a la capacidad del sujeto  que realiza movimientos que  cumple  una finalidad  determinada donde interviene los agentes  ojo y pie.

ü  VISO-MANUAL: capacidad del individuo de utilizar simultáneamente las manos y la vista.

WEBGRAFIA:

https://prezi.com>egfuyaqnelck>corde

https://www.ecured.cu/Motricidad

app.kiddyshouse.coms/maestra/articulos/que-es-la-psicomotricidad.php

http://magalitaarmijop.blogspot.com.co/                                                                                                                                                                                                                                                                                      A CONTINUACIÓN VEREMOS ESTE VÍDEO  DE ACUERDO A LOS APORTES ANTERIORES 

https://www.youtube.com/watch?v=T7fJQZKagnk VIDEO DE MOTRICIDAD

JUEGOS ACTIVOS Y DE PERSECUCIÓN

  

JUEGOS PSICOMOTRICES				CIPA No_7__
MOTRICIDAD   FINA___	GRUESA_x_	NUMERO DE PARTICIPANTES ___33________
TIPO DE JUEGO: juego activo		EDAD PROMEDIO  DE LOS  NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO : mejorar la velocidad, la velocidad de reacción, la precisión, la agilidad, la destreza, la  lateralidad, el equilibrio y la posición.
DESARROLLO DEL JUEGO Cada uno de los participantes tendrán globo inflado amarrado en uno de sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm. El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al participante que le revientan el globo queda eliminado. Variantes:
MATERIAL Globos, lana.		ESPACIO  REQUERIDO cancha	TIEMPO REQUERIDO 5 minutos

________________________________________________________________________________________

JUEGOS PSICOMOTRICES				CIPA No____
MOTRICIDAD   FINA__x_	GRUESA___	NUMERO DE PARTICIPANTES ____________10_
TIPO DE JUEGO:  juego de persecución		EDAD PROMEDIO DE LOs  NIÑOS     3 4 5 6 7
Objetivo:  desarrollar habilidades y destrezas, manejo corporal, equilibrio, lateralidad, concentración
DESARROLLO DEL JUEGO Se dibujarán distintas frutas en el piso como manzanas, banano uvas piñas etc. los niños correrán libremente alrededor de ella cuando el maestro mencione una fruta de las ya mencionadas de beben correr lo más rápido y ubicarse dentro de la fruta, el niño que quede por fuera de la fruta sale del juego. los ganadores serán los participantes que permanezcan dentro de las frutas. Variantes:
MATERIAL Tiza, laminas, cinta.		ESPACIO REQUERIDO De acuerdo a la creatividad de l@s docentes.	TIEMPO REQUERIDO 20 minutos

JUEGOS PSICOMOTRICES				CIPA No_7__
MOTRICIDAD   FINA__	Gruesa	NUMERO DE PARTICIPANTES ___33________
TIPO DE JUEGO: juego de persecución.		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO: Coordinación de espacio, habilidad y agilidad, movimientos dinámicos y estadísticos, cooperación y habilidades sociales. INTENCIONALIDAD
DESARROLLO DEL JUEGO EL GATO Y LOS PAJAROS El gato finge dormir y los pájaros están en el nido, cuando el maestro dice ¡pio pio!  Los pájaros avanzan hacia el gato en el momento oportuno el maestro hace ¡miau miau!  Y el gato sale corriendo mientras los pájaros intentan volar al nido. Variantes:
MATERIAL Estribillo y dialogo entre el gato y los pájaros		ESPACIO  REQUERIDO cancha	TIEMPO REQUERIDO 5 minutos

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JUEGOS PSICOMOTRICES				CIPA No____
MOTRICIDAD   FINA_x__	Gruesa__x	NUMERO DE PARTICIPANTES _____________
TIPO DE JUEGO:  juego de persecución		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO: Desarrollar habilidades en los niños y niñas, control de espacios, manejo de emociones, manejo corporal.
DESARROLLO DEL JUEGO QUITAR SIN QUE TE QUITEN Cada niño llevara metido una cinta de papel larga, entre la cintura y la pretina del pantalón, todos corren y tendrán que quitarse las cintas entre si   teniendo en cuenta que la tira no se debe amarar al pantalón. Variantes:
MATERIAL Cintas de papel		ESPACIO REQUERIDO Zona verde o espacio fuera de rasgos	TIEMPO REQUERIDO la cantidad de cintas que la docente proponga.

JUEGOS PSICOMOTRICES				CIPA No_7__
MOTRICIDAD   FINA_X	Gruesa	NUMERO DE PARTICIPANTES _33__________
TIPO DE JUEGO: activos		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6
OBJETIVO:  afianzar la autonomía favorecer el proceso de socialización, manejo del tiempo y el espacio, estimular los músculos buco faciales, adquirir agilidad, desarrollar la percepción visual, afianzar la atención
DESARROLLO DEL JUEGO RELEVO Cada grupo se forma uno de detrás del último de la fila hay una botella vacía, y delante del primero hay un balde lleno de agua. Todos los jugadores se ponen con las pernas abiertas. Cuando empieza el juego, el primero llena en el balde un vaso y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas, lo pasa este al tercer y así hasta llegar a el ultimo, que basaría el agua que lleva el vaso dentro de la botella, y devolverá dicho baso al compañero que tiene delante. Él vaso siempre tiene que pasar por entre las piernas. gata el equipo que primero llene la botella. Variantes:
MATERIAL Tarros , vasos, agua		ESPACIO  REQUERIDO cancha	TIEMPO REQUERIDO Hasta que el primer grupo cumpla con la misión.

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JUEGOS PSICOMOTRICES				CIPA No____
MOTRICIDAD   FINA_x__	Gruesa__x	NUMERO DE PARTICIPANTES _____________
TIPO DE JUEGO:   activos		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVOS: aumentar la potencia muscular en las piernas, estimular la coordinación motora, controla su cuerpo, adquieren equilibrio, fuerza y postura, aumenta la densidad ósea en el fémur, oxigena la sangre, mejora la visión periférica, mejora la capacidad cardio vascular.
DESARROLLO DEL JUEGO Se desarrolla por dos equipos de once jugadores cada uno, cada uno en una extensión rectangular de Semper (campo de futbol, con una meta o portería a cada extremo del campo. Cada equipo de futbol defiende una portería, e intenta introducir el balón en la portería contraria. Variantes:
MATERIAL pelota		ESPACIO REQUERIDO Cancha sintética o normal.	TIEMPO REQUERIDO la cantidad de cintas que la docente proponga.

TEMA DE EXPOSICION LA DISGRAFIA

Disgrafía: Tipos, Causas, Síntomas, Diagnóstico y Tratamiento.

Es una discapacidad o trastorno del aprendizaje que afecta principalmente a la escritura a mano que afecta a la forma o al contenido. Es manifestado en la primera infancia durante las primeras lecciones sobre la lectura y la escritura.  Este discapacidad o trastorno se caracteriza por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría de esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo; estas personas con disgrafía a menudo sufren de una falta de habilidades motoras y pueden encontrar otras tareas relacionadas con el motor de difícil también, y afecta a la actividad académica y las actividades diarias. Entre sus componentes están la mala ortografía, mala escritura, errores gramaticales y de puntuación. En algunos casos de adultos, la condición es el resultado de lesiones traumáticas en la cabeza.

Los tipos de disgrafía:

Disgrafía Motriz:

Son los trastornos psicomotores. El niño 

 motor comprende la relación entre sonidos escuchados, y  el mismo que se pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se observa en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.

Disgrafía Sintomática o Secundaria:

Cuando la dificultad de la escritura no se debe a problemas funcionales sino que son consecuencia de otros problemas como trastornos neurológicos, deficiencia intelectual, problemas de visión, etc.

Disgrafía Especifica:

La dificultad para reproducir  las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción  de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos  de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.

Disgrafía Superficial:

Se produce cuando está afectada la ruta ortográfica o léxica por lo que se utiliza la ruta fonológica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversión fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares. Hay también confusión con los homófonos ya que siguen las reglas de conversión fonema- grafema ( escriben lo que oyen como “baca” por vaca y baca). Hay errores de omisión, adicción o sustitución de letras).

Disgrafía Fonológica:

Se produce cuando se lesiona la ruta fonológica y se usa la ruta ortográfica. Por esta razón no se pueden escribir pseudopalabras ya que está dañado el mecanismo de conversión fonema-grafema. Hay errores derivativos (con los sufijos de las palabras compuestas – mantienen la raíz pero cambian los sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta léxica está intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.

Disgrafía profunda:

Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonológica y ortográfica) por esta razón habrá dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo más característico de este tipo de disgrafía es la emisión de errores semánticos al escribir dictados o de forma espontánea (sustituye una palabra por otra relacionada semánticamente – naranja por limón porque los dos son cítricos, feliz por navidad-). También hay dificultades en las palabras función, verbos, derivaciones...

Disgrafía semántica:

Se produce cuando la conexión con el sistema semántico (donde están almacenados los significados) está afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.

Signos y Síntomas

Desde los primeros años escolares tienen dificultad para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. otros signos que presentan es la confusión entre letras mayúsculas y minúsculas, espacios demasiado grandes o demasiado estrecha entre las letras y las palabras, y escribir cartas atrasadas o letras que parecen similares, confusos tales como “b” y “d.” Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.

Las personas con el condición puede tener excelentes verbales y las habilidades de lectura, pero no se puede poner las palabras sobre el papel sin concentración seria. Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, estas dificultades se hacen notar en cursos avanzados en los que se exige al niño que escriba rápido.

Los niños y adultos con la condición típicamente exhiben muy mala ortografía y a veces no tienen comprensión de puntuación. Su escritura a mano se extiende generalmente de pobre a ilegibles, ya menudo empeora si se tiene prisa o no concentrarse atentamente en la escritura. La disgrafía puede ser extremadamente frustrante que tratar, como los problemas de motor rara vez tienen relación con la inteligencia o comprensión.

Causas

A. Factores Madurativos: La escritura, al ser una actividad perceptivo-motriz requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica en el niño.

1-Trastorno de lateralización: El ambidextrismo es una causa frecuente de déficit escritor, debido a que no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura tiende a ser lenta, con regresiones e inversiones de giros y sílabas y con torpeza en el control del útil de la escritura. En el caso de los zurdos,la escritura tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.

2-Trastornos de la psicomotricidad: Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra alterada por causas funcionales puede producirse alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:

·                     El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación.

·                     Los Hiperactivos: Presentan dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices: Muchos niños presentan un déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, rotación de figuras, etc.; otros niños presentan déficit de estructuración espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones erróneas en torno a la línea base, alteración de grafemas de simetría similar, etc.). Existen también trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtiéndola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lápiz y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

B. Factores del Caracter o Personalidad: La escritura inestable, con falta de proporción, con deficiente especiación e inclinación, es característica de ciertos niños con conflictos emocionales. La escritura es una forma de llamar la atención frente a sus problemas.

C. Factores de Tipo Pedagógico: Entre ellos destaca un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.

Criterios Diagnósticos

1.            Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan por debajo de las esperadas según la edad del niño, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad.

2.            El trastorno interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos.

3.            Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura. Se cree que afecta entre un 3-10% de los niños de edad escolar; existen evidencias de que los niños que padecen este trastorno tienen antecedentes familiares.

Tratamiento

Existen varios métodos para hacer frente a la disgrafía, tanto dentro como fuera del aula. Mientras que las personas que sufren de la condición deben practicar continuamente sus habilidades para ayudar a mejorar la legibilidad, ciertos suplementos deben ser hechas para esta discapacidad. Si usted es un profesor con un estudiante disgráfico, tenga en cuenta lo que les permite más tiempo para completar las tareas escritas ni permita que dictan sus respuestas. Algunas personas con esta afección son capaces de escribir mucho mejor de lo que pueden escribir a mano, por lo que es posible que desee permitir a los estudiantes a utilizar un ordenador para tareas o escribir ensayos limitados en el tiempo.

El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las  posiciones adecuadas

·                     Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla

·                     No acercar mucho la cabeza a la hoja

·                     Acercar la silla a la mesa

·                     Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa

·                     No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos

·                     No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura

·                     Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan

·                     Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja

·                     Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda

·                     Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

2.- Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.

3.- Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo  de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán  el acto de escritura. Para la recuperación  visomotriz se pueden realizar  las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

4.- Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios  de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta  conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.

Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos  de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados

5.- Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir  de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.

6.- Perfeccionamiento escritor.- La ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.

CARTILLA DE DISGRAFIA

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES  EN  LOS “ TDH-H”				CIPA No__1__
Nombre del x	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES _____1_______
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO: la finalidad que llevaremos a cabo con esta actividad es trabajar, con los niños el esquema  corporal.
DESARROLLO DE  LA ACTIVIDAD Nos organizaremos en fila sentados en el piso, mostrémonos una lámina pidiéndole que la tracen en la espalda de su compañero, luego les repartiremos hojas de block explicándoles que dibujen la imagen sentida en su espalda. Variantes:
MATERIAL Lápices, hojas de block		ESPACIO  REQUERIDO Espacios amplios, cancha, zonas verdes.	TIEMPO REQUERIDO 10 minutos

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ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES  EN  LOS “ TDH-H”				CIPA No__1__
Nombre de trastorno	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES _____________
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO:  trabajar con los niños la psicomotricidad fina.
DESARROLLO DEL JUEGO se realizarán pendones con papel boom, luego se le añadirá arena al vinilo para que los niños plasmes graficas que se le vengan a la imaginación. Variantes:
MATERIAL Vinilos, papel boom, arena		ESPACIO  REQUERIDO Paredes libres y seguras, pacillos.	TIEMPO REQUERIDO 15 minutos

  

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES  EN  LOS “ TDH-H”				CIPA No_1___
Nombre del x	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES _____1_______
ACTIVIDAD: oral, grafico dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO: trabajar   la parte sensorial, ya que le permite y proporciona a los niños y niñas más información al cerebro de cómo se forman las letras.
DESARROLLO DE  LA ACTIVIDAD Realizaremos juegos de roles en este caso el del panadero, nos organizaremos en un espacio amplio, utilizaremos algunos materiales para que los niños moldeen y marquen sobre su  Superficie   utilizando los punzones. Variantes:
MATERIAL Harina de trigo, punzones, gorros y delantales.		ESPACIO REQUERIDO Pasillos, salón de clases	TIEMPO REQUERIDO 20 minutos

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ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES  EN  LOS “ TDH-H”				CIPA No__1__
Nombre de trastorno	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES __________33___
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO:   Trabajar reconocimiento de letras y sonidos de silabas en la escritura
DESARROLLO DEL JUEGO Esta actividad consiste en jugar a los detectives de palabras, para lo cual emplearemos las letras que más se le dificulte a los niños para la escritura y así el niño escribirá palabras ( p, b,) (d, b) (m,n) Variantes:
MATERIAL marcadores, hojas, tijeras, ega		ESPACIO REQUERIDO[M1]  Salón de clases .	TIEMPO REQUERIDO 20 minutos

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ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJE EN LOS “ TDH-H”				CIPA No_1___
Nombre del x	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES _33_______
ACTIVIDAD: oral, grafico dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO: lograr que los niños y las niñas identifique, memoricen situaciones vividas y secuencia
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En esta actividad organizaremos a los niños en círculo dentro del salón les pediré que compartan un poco con sus compañeros sobre como estuvo su fin de semana, después la docente realiza una pequeña explicación, como hoy fue jueves y fue un día atareado para mí y mis amigos, después le pediremos al niño que explique lo que hizo en la mañana, en la tarde y en la noche después el podrá resumir como su día en general Variantes:
MATERIAL Talento humano		ESPACIO REQUERIDO Salón de clases	TIEMPO REQUERIDO 15 minutos

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES EN LOS “TDH-H”				CIPA No__1__
Nombre de trastorno	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES   33___________
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO:  ejercitar el movimiento y la presión que el niño debe hacer sobre el papel con el lápiz.
DESARROLLO DEL JUEGO Esta actividad consiste en proponer a los niños y niñas una figura punteada que el niño deberá marcar con un lápiz (preferiblemente de color) Variantes:
MATERIAL Hojas, figuras geométricas, lápiz		ESPACIO REQUERIDO Salón de clases	TIEMPO REQUERIDO 20 minutos

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ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES EN LOS “ TDH-H”				CIPA No_1___
Nombre del x	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES _33_______
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO:  lograr que los niños y niñas incorporen mediante la práctica, las nociones de espacio en la hoja, tamaño de los objetos e incorporación de pautas de trabajo.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD se le dará a los niños y niñas una imagen para que ellos completen la parte que le falta de dicha lamina. Variantes:
MATERIAL Laminas, lápices de colores.		ESPACIO REQUERIDO Salón de clases	TIEMPO REQUERIDO 15 minutos

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES EN LOS “TDH-H”				CIPA No__1__
Nombre de trastorno	disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES   33__________
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO: Lograr que los niños y las niñas fomenten la motricidad fina y estimulen las funciones cognitivas
DESARROLLO DEL JUEGO Esta actividad consiste en recortar imágenes de objetos o cosas y colocarlas en una hoja de papel donde se encuentren siluetas con el contorno de estas imágenes Variantes:
MATERIAL Imágenes, papel, siluetas		ESPACIO REQUERIDO Salón de clases, pasillos	TIEMPO REQUERIDO 10 minutos

  

ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES EN  LOS “ TDH-H”				CIPA No____
Nombre del trastorno	¿disgrafia	NUMERO DE PARTICIPANTES ______1_______
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO: es facilitar la coordinación entre el brazo del niño, regulando la fuerza y la distancia.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD  En una caja dibujaremos    el sapo dejando su boca, bien grande luego le pedimos a los niños y niñas que inserten las pelotas hasta lograrlo. Variantes:
MATERIAL Caja- temperas. pelotas.		ESPACIO REQUERIDO Cancha de futbol.	TIEMPO REQUERIDO 15 minutos

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ACTIVIDADES PARA POTENCIAR APRENDIZAJES EN LOS “TDH-H”				CIPA No____
Nombre de trastorno	¿	NUMERO DE PARTICIPANTES _____________
ACTIVIDAD: oral, grafico, dinámico		EDAD PROMEDIO DE LOS NIÑOS     3 4 5 6 7
OBJETIVO:   fortalecer los músculos de la mano, el mejoramiento de las habilidades motoras finas (músculos pequeños), la posición de los brazos y la postura del cuerpo.
DESARROLLO DEL JUEGO Organizaremos los niños y niñas en un círculo, luego les repartiremos plastilina y harina de trigo, mesclamos la plastilina con la harina amasamos por un buen rato hasta que la sienta suave, les explicó que pueden plasmar con ella lo que se les venga a  la imaginación. Variantes:
MATERIAL Harina, plastilina		ESPACIO REQUERIDO Espacio libre, en el piso	TIEMPO REQUERIDO 20 minutos